在中学阶段打下一个好的化学基础，对于我们以后的生活与工作都会受益无穷。
1、学习化学要做到三抓，即抓基础、抓思路、抓规律。重视基础知识的学习是提高能力的保证。学好化学用语如元素符号、化学式、化学方程式等基本概念及元素、化合物的性质。在做题中要善于总结归纳题型及解题思路。化学知识之间是有内在规律的，掌握了规律就能驾驭知识，记忆知识。如化合价的一般规律，金属元素通常显正价，非金属元素通常显负价，单质元素的化合价为零，许多元素有变价，条件不同价态不同。
2.心理素质的影响
古人云：“两军相逢勇者胜”，良好的心理素质对比赛结果会产生重大的影响。尽管大家在同一间教室上课，受同一位老师教诲，但效果却不尽相同。而化学作为一门基础的课程，大家在同一起跑线上出发，更不应有太大的悬殊。
因此，我们应调整好心理状态，对化学保持一种“我能行”的稳定而积极的学习态度，不断为自己加油鼓劲，对自己充满自信，不以一时胜负论英雄。
3.打好基础
“万丈高楼平地起”，坚实的基础是塑造化学大楼的关键。对于化学知识的基本理论和概念真正理解，并牢记于心，在使用时才会应用自如。只有了解了一定的知识和研究方法，运用科学的态度和思维片式就能很好的解决各种化学问题。
4.灵活运用
化学是一门以实验为基础的科学，许多现象与推论都是在实验中获得的。所以，在平时的实验中，我们应敢想敢干，但决非是毫无科学性，胡作非为的蛮想蛮干。只有灵活运用各种化学知识，在实验中仔细地探索研究，一定可以有所发现。
5、关于化学有一种说法就是化学是理科中的文科，因为化学要记要背的东西很多，而且化学是一门实验性很强的学科，因此在化学的学习过程中要注意阅读与动手、动笔结合。要自己动手推演、计算、写结构式、写化学方程式，或者动手做实验，来验证、加深印象和帮助理解，有时还要动手查找资料来核对、补充某些材料。
化学是一门具有许多趣味性的学科，把化学学习当作一种快乐的游戏，必将发现其魅力所在。
通过新课程标准的学习，使我越来越感受到这次课改绝对不仅仅是改变一下教材而已，而是学生学习方式的彻底改革，更是我们教师教学方法上的重大改革。以往重结果，轻过程，忽视学生思维水平的发展，制约学生多方面的发展：新课程着眼于学生的发展，着眼于学生知识与技能、过程与方法，情感态度价值观三位一体的发展。我们广大的教师也应该彻底地洗脑，改变我们现有的课堂教学的模式，适应时代的发展要求。下面我就谈一下我的感受：
一、理解新课程的基本理念，改变教学方法。
新课程标准的基本理念之一是“实现人人学有价值的化学;人人都能获得必需的化学;不同的人在化学上得到不同的发展”。理念之二是“学生的化学学习内容应当贴近学生的生活，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等化学活动”。基本理念之三是“学生是化学学习的主人，教师是化学学习的组织者、引导者与合作者”。教师要深入、全面地学习课程标准，理解课程标准的精神实质，掌握课程标准的思想内涵，通晓课程标准的整体要求，才能目的明确、方向集中地钻研教材，具体、准确地把握教材的重点、难点，创造性地设计教学过程，从而得心应手地驾弩教材，灵活自如地选择教法。
二、教学中教师要正确把握自己的角色定位。
从新的课程标准来看：化学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。化学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下的生动活泼地、主动地、富有个性地学习。要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践。它实际上是一种探究性的学习，教师是探究性学习的组织者，在学习中对学生提供经验和帮助，做好组织协调工作。教师要想方设法开阔学生的视野，启发学生的思维，要善于发现学生思维的闪光点，适当地给予一些建议，老师要向学生提供经验，帮助他们进行判断、检查自己想法的正确性，提醒他们注意探究中可能出现的问题和困难，要深思熟虑地、周全地统筹学生活动。在这个过程中，学生思维会变得开阔，富有独特性和创造性，同时也提高了他们的认识水平和口头表达能力，逐步由过去的“学会”向“会学”转变。
总而言之,新教材新理念，为我们教师提供了更宽广的舞台，也对我们每位教师提出了更高的要求。愿我们每位教师都能践行课标理念，还原化学本色.
刚接触有机化学，觉得并没有传说中的那样可怕，不就是记记反应机理、条件什么的。但随着学习的深入，接触的化学反应越来越多，机理越来越复杂，要全部记住它们就越来越困难，简单的记忆只会造成“看书都知道，丢书都忘掉，做题都错掉”。然而，有机化学是一门重要的专业课，学好它对今后的很多课程都会有所帮助。经过近一年对有机化学的学习，我发现有机化学的反应也是有规律和条理的。有人说有机化学是一张杂乱的网，理不清楚：
有很多知识点，每个知识点之间又有相应的联系。换个角度想，网其实是一根根横竖的线编织起来的。从不同的角度去认识各个知识点，就可以编出自己的有机化学网来。千百万种的有机化合物按照官能团被分成若干族，教材中分别的讨论它们的物理性质，化学性质。每种官能团都会有它的特征反应，反应式繁多，平时学习时，每学完一章，根据老师上课的讲义和教材将该章所学的内容归纳总结，便于更好的记忆。各种官能团的特征反应可谓是有机学习的基础，有机合成等应用都是以其为前提的。上述每章的归纳总结就是一条条横线。单是对章节内容的分开记忆显然无法达到对所学内容的纯熟应用，这就需要我们再从不同的方面去联系各个知识点，用竖线去连接知识点，形成网络。
1. 有关碳链增长和缩短的反应增长
1) 格氏试剂参加的反应
与醛和酮，与卤代烃，与羧酸衍生物，与其他试剂(如二氧化碳，环氧乙烷)
2) 活泼亚甲基上的烃化反应
3) 分子间的缩合反应
羟醛缩合;Knoerenagel 反应;Claisen 酯缩合;Claisen-Schmidt 反应;
Reformatsky 反应;Daezens 反应;Perkin 反应;Michael 反应;
Mannich 反应;安息香缩合
4) 其他
芳环上的烃化和酰化;Witting 反应;酮的双分子还原;
烯烃的羟基化反应;Arndt-Eistert 反应;
炔化物的烃化;Wurtz 反应;Fries 重排
缩短
1) 烯烃的臭氧化和高锰酸钾的氧化
2) α-二醇，α-羟基醛酮的HIO4 的氧化
3) 芳环侧链的氧化
4) α–或β- 羰基酸的脱羧反应
5) 烷基或芳基从碳原子重排到杂原子上的反应，如Hofmann 重排,Curtius 重
排,Beckmann 重排,Baeyer-Villiger 重排等
6) 卤仿反应
2. 立体构型(立体选择性)
1) 取代反应 在Sn2 反应中碳原子构型反转
2) 消去反应 E2 为反式消除
3) 加成反应 炔烃在Lindlar 催化剂下加氢得顺式加成产物
炔烃在液氨中用碱金属还原得反式加成产物
烯烃与卤素反应为反式加成
烯烃在OsO4 存在下和过氧化氢反应为顺式加成
烯烃的硼氢化反应为顺式加成
烯烃用过氧酸氧化生成环氧化物为顺式加成
烯烃与碳烯反应为顺式加成
[4+2]环加成反应为顺式加成
4) 环氧化物的开环反应 为反式开环
5) 重排反应 Hofmann 重排中α-碳原子构型不变
3. 反应分类
通过不同类型的反应对反应机理归类
1) 加成反应
烯键上的亲电加成(引入官能团)
羰基上的亲核加成(转变官能团)
2) 取代反应
饱和碳上的亲核取代(转变官能团)
芳环上的亲电取代(引入官能团)
羰基上的亲核取代(转变官能团)
3) 消去反应
成烯消去反应(酸性，碱性)(除去官能团)
4) 先加成后取代
醛酮与格氏试剂反应(增长碳链并改变官能团)
Claisen 酯缩合反应(增长碳链并引进官能团)
5) 先加成后消去
羟醛缩合反应(增长碳链并改变官能团)
4. 有机反应中间体
在有机化学反应中，反应中间体的结构和稳定性对研究反应历程和反应产物都很重要。
1) 碳正离子的反应
单分子亲核取代反应Sn1;芳烃的亲电取代反应;单分子消除反应E1;
和烯烃生成更大的碳正离子;从烷烃上消去一个H;
重排反应，如 Wagner-Meerwein 重排，Demyanov 重排
2) 碳负离子的反应
醛酮的卤化;羟醛缩合反应;麦克尔加成反应;
克莱森缩合和迪克曼缩合;β-酮酸酯的烃化和酰化;
碳负离子的重排，如Grovenstein-Zimmerman 重排，Stevens 重排，
减少一个碳原子的重排，酰胺与溴在溶液中的Hofmann 重排
3) 卡宾的反应
插入反应;加成反应;重排反应;二聚反应
4) 苯炔的反应
[2+2][2+3][2+4][2+6]环加成反应;与亲核试剂反应;
与亲电试剂反应;聚合反应
还有许多其他方面可以帮助我们连接知识点，我只是列举了其中的几项。
学习过程中发现其实日常生活中有些问题都和有机化学有联系，用所学的知识可以进一步认识和解决一些问题，这能使我们增强对学习的兴趣。
总的说来，有机化学内容多而杂，尤其到后面，更是要记的内容十分多，在学习的过程中应该理解与记忆相结合，学好前几章的基础内容，打好基础。多作习题，多练习，多思考。课后及时复习，巩固所学内容，及时总结、比较前后所学内容之异同，以减少记忆量。最重要的是要形成自己的网络，将知识融会贯通。
随着教育改革的不断深入，初中化学新课程已走进学校、走入课堂。新教材强调了学生主体性学习的重要性，充分调动学生学习的主动性和积极性;新教材让学生主动地体验实验的探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获取科学实验的方法。
一、新教材的变化：
旧的化学教学大纲将旧教材设定为基本概念与基本原理、元素化合物知识、化学基本计算、化学实验四大板块，这四大内容体系像指挥棒一样，使教师的思维方式、教学行为被死死的束缚住了，师生所进行的一切教学活动都是为了应付考试，学生虽然学得乏味，但教师还是满足于对它的运用自如，就这样，年复一年地机械地重复着这样的教学，使得原本精彩的化学世界变得枯燥无味。
而人教版新教材则体现了新课程理念下的化学课程标准规定的：“科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展”五个一级主题。新教材重视以学生的发展为本，精选对学生终身学习和未来发展有用的知识和技能，改变过去以知识为中心，过于强调知识体系的做法，改成现在以学生的发展为中心，以问题为中心，尽可能有利于让学生在学习过程中获取学习方法和学习能力，体现“学会学习”。因此，教材在编写体系上与老教材完全不同，大大增加了学生实践活动和探究活动的内容，积极培养学生的创新精神和实践能力，在内容体系，活动方式，组织方式和考核评价等方面留给教师较大的创造空间，还化学以本来面目。它做到让教师不是带着知识走向学生，而是带着学生走向知识，它做到了让每一个学生以轻松愉快的心情去感受化学，更注重从学生已有的经验出发，去联系生活、生产和自然现象，力求做到“让学生学有趣、有用的化学，让学生能学得来、能学得好，帮助学生提高科学素养，适应现代社会的要”，真正做到以学生为主体。且新教材在内容的设置上，在培养学生的技能上、在化学与其它学科的联系上都较旧教材有所改进，有利于学生更好的学习化学这门学科。
1、从书本走向生活
教育的本意是面向生活的，所谓学习，就是学会生活，学会做人，离开了生活，学习就成了无源之水，无本之木。
长期以来，传统教育观念是：学习就是读书，提高能力就是会解难题，对教师来说，“教学”就是把书本上的内容讲给学生听;对学生来说，读书就是读课本，能力的提高就是学会解难题。可以看出，传统的教育把学生固定在“书本世界”里，把教育与人的“生活世界”分离开来，使教育在“生活世界”的意义失落中艰难前进，不能为学生建立起教育全部的生活意义和生活价值。
初中化学新教材重视学生的生活经验和对科学过程的感受，不过分强调书本知识的逻辑关系。新教材改变了学科内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，注重了科学与生活的有机整合，加强了课程内容和学生生活以及社会和科技发展的联系。
新教材注重从生活实际中引入课题，生活是课题资源，生活是最好的教育。新教材编入了与生活、生产和科学技术实际联系密切的内容。如空气和水、燃烧和灭火、化石燃料和新能源、金属材料和金属资源保护，化学与生活等。在具体内容中编入了如何防止空气和水体污染、如何灭火、如何防护钢铁锈蚀等解决实际问题的课题，使学生通过化学学习，能够初步解决一些与现代社会有关的实际问题，能从切身感受中体验化学与人类社会的密切关系，从而建立起正确的化学学习价值观。
教材注重从学生生活经验出发。有位教育家曾经说过：任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。知识来源于生活，又用于解决生活实际问题。新教材编入了怎样正确使用煤气炉具，用铁锅烧菜更好等生活中经常碰到却并不太注意的问题，让学生真真切切在感受到化学的实用性，化学就在我们身边;要学好化学，就一定要关注生活。
当然，书本知识的学习和在生活实践中学习并不是完全对立的，相反，两者应该是相辅相成的统一体。新教材要求教师“依据书本”，但不“依赖书本”。要从生产、生活实际中寻求教学素材，形成由单一的书本学习延伸到书本知识与生活实际相结合。
化学与我们的生活息息相关，我们的教学要让学生从书本走向生活。
2、从以教师为主走向以学生为主
传统的教学活动，认为只要教师教得好，学生自然会学得好。因而整个教学过程中只有教师“教”的自由，而没有学生“学”的自由，一切教学活动都是从教师主观愿望出发，“我讲你听、我写你记、我问你答”，“我要你怎么学，你就得怎么学”，教师牵着学生走，学生围着教师转。长此以往，学生习惯被动学习，学习的主动性渐渐丧失。这显然不利于学生的潜能开发和身心发展。
初中化学新教材改变了以教师为主的教学倾向，按照学生的心理发展规律建立起了有利于学生自主探究和创新的教材模式，体现学生身心发展特点，让“教本”变成“学本”，变简单传播为互动的教学，如化学反应中的能量探究、物质的制取和性质探究、元素质量计算的探究等等。改变了以往以教师讲解为主的传统，使从教师带着知识走向学生转变到教师带着学生走向知识，从教师带着问题提问学生转变到让学生发现问题、提出问题，进而探究问题、解决问题。
有人说，教师的教学好比“修桥”，目的是为了“过河”，离开了“过河”这一目的，“修桥”也就失去了意义，至于如何“过河”，应该放手让学生去摸索，去探究，而教师不必把学生都一一背过河去。常言说得好：授人以鱼，只供一餐之需;授人以渔，终生受用无穷。
当然，强调学生的主体性，也不可忽视教师的主导作用。“师者，传道授业解惑也”，教师在教学活动中有着不可替代的地位和作用，一方面，教师是教学计划的设计者、实施者和组织者，另一方面，教师又是教学实践的参与者、合作者和引导者，不能认为学生主动学习活动多了，探究活动多了，教师就可以省力了。不能强调了学生的主体性和积极性，而放弃了教师的责任性和指导性。恰恰相反，从学生发展出发的教学设计与组织的难度更大了，启发式和探究式教学的组织更费力了。学生的主体性增强了，需要教师的培养、诱导和训练。教师的主导性发挥得越好，学生的主体性增强得越快，二者是互动的关系，也是因果的关系。
3、从注重知识走向注重活动
中共中央国务院在《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中，明确提出：“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集、处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。
随着知识总量的迅猛扩张，知识更新速度加快，一个人在课堂内所学的知识仅占一生中所需知识的一小部分，大部分知识都要在生活、工作中不断学习和获取，教育不再仅限于传授知识，更重要的是教给学生学习知识、获取知识的能力。
长期以来，由于实验教学理念和实验条件等因素的限制，书本中的实验主要以教师演示为主，学生实验则多是重复一些演示实验的内容，不利于培养学生的动手实验能力。我们知道，能力的培养是与活动密切相关的。在化学学科中，实验是主要的活动手段，通过学生亲自动手进行实验，不仅可以培养学生的观察、思维、动手能力，还可以加深对相关知识的认识和理解。
二、新教材特色：
1、具有鲜明的时代特征，体现STS的思想。科学技术的社会化和社会的科学技术化是21世纪社会生活的一个重要特点。因此，现代公民不仅应当具有科学知识、科学方法、科学精神和科学态度，还应当认识科学、技术和社会的相互关系——既要了解科学、技术对社会发展的积极作用，又要了解科学、技术的发展对社会的负面影响，以及科学、技术、社会三者是如何相互促进和发展的。
2、重视化学实验在学生学习过程中的重要性。我们都深知化学是一门以实验为基础的自然科学，新教材的实验特别多，实验的形式也很多(演示实验、分组实验、探究实验、验证实验、家庭小实验等)，特别是把旧教材中的象气体的验满、鉴别等多个验证实验变成探究实验，演示实验变成学生实验。重视学生动手做、动感觉器官观察，动笔作笔记、动脑设计，有序的培养学生的实验能力和素质，按先给范例引导学生，再要求学生设计实验，符合学生的认知历程;重实验过程与观察方法的培养，避免了旧教材实验现象以结论给出只要求学生记、背的弊端;重视探究，新教材专门设置了活动与探究栏目，把活动与探究放在一个十分重要的地位，还有调查与研究、讨论等栏目设置，将学生置于探究的氛围之中大有裨益。
3、重视培养学生的思考能力。新教材与旧教材比较，对知识的广度较多涉猎，而对知识的深度做了降低，特别是对概念不作太深刻的解读，但设置了讨论栏目，让学生有许多想象、拓展、思考的空间，培养学生分析思维的能力。同时在一些探究性的活动与习题中，增加了一些迁衍性的问题，激发学生的思考欲望，“打破砂锅问到底”，深化了对问题的认识。
4、重视对师生的人文关怀。 图文并茂的排版更趋合理，便于师生使用和学习 ，也让学生体会到美的感觉，文笔叙述更为流畅，科学性明显提高，让师生阅读起来更加生动有趣，习题作业份量有所增强，针对性练习明显增多，让师生在课堂上就巩固所学知识，不用过多再去搜集资料、编写习题，减轻了师生的课余过重的负担，同时与社会、生活联系更加紧密。从栏目的设置上，设置了“讨论、学完本课题你应该知道、资料等”十几个栏目，体现不说话老师的关怀，从内容上，把初中学生不易做，有危险，有污染等方面的实验进行了弱化，如氢气的有关实验，一氧化碳还原氧化铜的实验等，做到了先关注“个人”然后再上升到社会、民族、国家，体现了对人的尊重和对自然的保护。
5、重视学生的主动参与。新教材避免了旧教材以知识为中心、以学科系统为中心、重知识结论的弊端，很好地体现了新课标培养学生科学素养，在培养学生获得知识与技能的过程中，要求教师利用合理的方法指导学生自主发现知识、独立掌握相关技能，在知识形成的过程与方法中，很大程度上教师只是起一个点拔的作用，学生通过教师设定的合作学习或自选方式达到目的，在情感态度与价值观这一目标上，我们的教师多数都叫学生谈其体会，可见在新课标的每一层要求上，学生参与的成分都相当高。
6、减少了整齐划一的要求，整体难度降低，实行弹性设计，充分考虑到不同学生个性特长发展的需要。教材中编有资料、调查与研究、家庭小实验等栏目，并编入了供选学的拓展性课题等，以利于不同水平、不同学制的学生根据各自的兴趣、特长和教学可能自主选用。
新课程、新理念，初中化学新教材让每一个学生都以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，给每一个学生提供平等学习的机会，使他们都具备适应现代生活及未来社会所必需的化学知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必备的科学素养，让每一个学生在主动学习、积极探究过程中养成科学态度，获得科学品质，形成终身学习的意识和能力。
我在学生时代特别喜欢听课，尤其喜欢听听这个老师的课，以偷偷地跑到另一班去听另一个老师的课。到了大学，只要有可能，那些有名教授的课或外来名人的讲演，我一定要挤着去听。听课，让我领略了教师们的思维;听课，让我感悟了教师的思想。在听课的过程中，我切实体会到了有独特见解的知识渊博的老师，他的课给学生一种求知欲的满足和美的享受，而某些老师对所教课程缺乏个性化和处理，只是照本宣科，就好像是有肉体没有灵魂，整个课堂也就没有了生机。
我进中学当了老师以后，就特别强调每一堂课内容的充实性和生命性，任何一堂课给学生的应该是求知欲的满足，绝不要犯拼凑、照搬教本这样毫无生机的教学毛病。
为了使课堂生动，有感染力，许多老师也做了一些努力，但可能即使努力了，收效甚微，这是什么原因呢?如何让学生上课有精神呢?
我个人认为，要让学生求知欲得到满足，使学生受到感染，首先教师本人要受到感染。如果你讲述的课自己都觉得枯燥，没有生机，学生何来兴趣呢?古代的教育家和文人很讲究这一点，他们写文章或创作诗时，要反复吟唱，直到感动得流下眼泪。苏东坡创作词曲时还要手执快板自唱自跳。文人的作品是先感动自己然后再感动他人。作为一名现代教师，讲课是他精神和个性的体现，每一堂课是他的作品，在完成作品的过程中，要求教师本人得到美的体验，这样听课的学生才有可能受到感染。
我们现在使用的新教材是图文并茂，知识广博，有系统，很富有个性的。即使没有老师授课，学生读起来极易受到感染，兴趣浓郁。这已经给师生一个很好的学习条件了，那么教师在使用新教材时，他扮演一个什么样的角色呢?
有的人说教师起一个演员作用，有人说教师起引路人的作用，也有人说教师起组织者的作用，还有人说教师起传道、授业、解惑的作用……，这此答案没有错，但教师首先要起到拔动学生心弦的作用。
在上高一化学新教材每一课绪论这一节时，如果教师按新教材的内容即使照本宣科式的讲课，这堂课内容也是很丰富，但会缺点什么。学生听完后会觉得化学的确很丰富，可是没有一种激情。那么教师在这里就要强调我国科学家对化学所做的努力，我国古代人民对化学作出的贡献，以及人类的聪明智慧在化学发展中起的作用。拔动学生的心弦，使学生产生一种努力学好化学的志趣。
在讲述每一章每三节时，讲完放热反应和吸热反应后，针对书上形象地表示反应物总能量和生成物总能量以及热量关系图，可以要求学生根据自己的理解，再绘一个图来表示它们的关系。这能体现学生的创造性，也是拔动学生心弦之时。
氧化还原反应是第一章的重点，讲清氧化还原反应的的概念固然重要，但讲清得失电子的关系，以及得失电子与氧化性、还原性的关系，还有与被氧化被还原的关系，这才是重中之重，这些关系理解了，然后再引导学生牢记和熟练应用这些关系，这需要教师有纵横知识的能力。
离子反应是第一章的又一个重点，电解质和非电解质的概念以及强电解质和弱电解质的概念要讲述清楚是前提，然后如何把强、弱电解质的范围和复分解反应类型的离子反应发生的条件理解清楚是关键。教师在这里需要力求全面地把强酸、强碱和所有中学阶段所学的盐(除非特别区别)定下来要强电解质，而且要详细列出三大强酸，三大强碱，讲清楚为什么不溶性的盐也是电解质。再把书后的溶解度表进行归纳记忆，并且列出强酸是哪上些，弱碱又是哪一些，确定弱电解质的范围。这样学生不仅明白难溶、难电离的物质就是弱电解质和难溶性盐，而且明白易溶、易电离的物质就是除去了难溶性的盐的强电解质。要求化学教师不仅全面地把握分类，而且要具体列到每一种物质或某一类物质。教师有广博的知识面，学生的求知欲才能得到满足，教师才算真正拔到了学生的心弦。
总之，新教材就似天生有优越条件的美丽的珠江三角洲，开发时需要有眼光，有智慧，使用新教材也需要教师能用智慧拔动学生的心弦，让课堂充满生机。
